Seeing your child hurt themselves can be one of the most frightening experiences for a parent. Head banging, hitting or biting oneself, scratching the skin, pulling hair, or striking the body against objects can produce an understandable sense of urgency: How do I make this stop?

When self-injurious behavior presents an immediate risk, protecting the child must always come first. At the same time, once you've addressed immediate safety, another question becomes essential: Why is this happening?

From an Applied Behavior Analysis (ABA) perspective, self-injurious behavior, often abbreviated as SIB, describes what a person does; it does not tell us why the behavior occurs. Understanding that distinction is fundamental because behaviors that look almost identical can occur for very different reasons and may therefore require very different interventions.

What Is Self-Injurious Behavior?

Self-injurious behavior refers to behavior through which an individual causes, or has the potential to cause, physical harm to their own body. Depending on the child, this may include head banging, hitting the head or face with the hands, biting the hands or arms, scratching the skin, pulling hair, striking the body against furniture, or other forms of self-directed behavior.

The severity can vary considerably. Some behaviors may leave little or no visible injury, while others can result in bruising, bleeding, tissue damage, dental injury, concussion, or other significant medical consequences.

For parents and professionals, describing the behavior precisely is therefore important. Saying that a child “hurts himself” communicates understandable concern but provides limited clinical information. Knowing exactly what the child does, how often it occurs, how intense it is, what parts of the body are affected, and under what circumstances it happens gives professionals much more useful information.

SIB Is a Behavior, Not an Explanation

One of the most important mistakes to avoid is assuming that all self-injury has the same cause.

Imagine three children who hit themselves in the head. The first begins immediately after being asked to stop using a tablet and start homework. The second frequently hits their head when adults are interacting with someone else. The third engages in repetitive head hitting even when alone and without obvious changes in the surrounding environment.

The behaviors may look similar, but the variables influencing them could be very different.

Behavior-analytic research has demonstrated that self-injurious behavior can be maintained by different consequences, including escaping or delaying demands, obtaining attention, gaining access to preferred items or activities, or consequences produced directly by the behavior itself, often described as automatic reinforcement.

This is why statements such as “he does it for attention” or “it's sensory” should not be treated as conclusions without appropriate assessment. They are hypotheses that need evidence.

Start by Looking for Patterns

Parents can provide extremely valuable information by observing what happens before and after episodes of self-injury.

Does the behavior frequently occur after a demand is presented? When a preferred activity ends? When the child hears “no” or is asked to wait? During transitions? When adults are occupied? During periods with little stimulation? Does it happen when the child appears tired, hungry, uncomfortable, or ill?

What happens afterward is equally important. Is the task removed? Does everyone immediately approach the child? Is a preferred item returned? Does the child gain access to another activity?

These observations do not independently establish behavioral function, but patterns across repeated episodes can help a BCBA develop and test hypotheses about the variables associated with the behavior.

A simple home record can be useful. Parents can document what happened immediately before the episode, what the self-injury looked like, approximately how long it lasted or how many times it occurred, and what happened immediately afterward.

Do Not Forget About Pain and Medical Problems

Self-injury should not automatically be interpreted as a behavioral problem, particularly when it appears suddenly or changes significantly from the child's usual pattern.

A child with limited communication may not be able to say, “My tooth hurts,” “I have an earache,” “My stomach hurts,” or “I have a headache.” In some situations, a change in behavior may accompany pain or another medical condition.

This is particularly important when self-injury begins unexpectedly, increases substantially without an obvious environmental change, occurs alongside changes in sleep, appetite, bowel movements, activity level, or other physical symptoms, or is directed repeatedly toward a particular part of the body.

ABA does not replace medical evaluation. When pain, illness, injury, or another medical condition may be contributing to a significant change in behavior, appropriate medical assessment should be considered.

Safety Comes Before Behavior Reduction

If a child is actively injuring themselves, immediate safety takes priority over collecting perfect data or implementing a teaching trial. Parents should first reduce the immediate risk of injury.

The appropriate response depends heavily on the type and severity of self-injury. Environmental hazards may need to be removed, supervision may need to increase, and professional guidance may be necessary regarding individualized safety procedures. Severe or escalating self-injury warrants prompt clinical attention.

Parents should also be cautious about improvising restrictive procedures. Physically holding a child's arms, using protective equipment, or creating homemade restraint systems can introduce additional risks and should not become routine interventions without appropriate professional assessment, training, and oversight.

If an episode results in significant injury, loss of consciousness, suspected head injury, uncontrolled bleeding, breathing difficulties, or another medical emergency, immediate medical assistance should take priority over the behavioral plan.

Stopping an Episode Is Not the Same as Treating SIB

Imagine that a parent successfully blocks a child from hitting their head. The immediate injury may have been prevented, which is important. But blocking alone does not necessarily change the reason the child attempted to hit themselves.

This distinction between safety management and behavioral treatment is essential.

If self-injury reliably allows a child to escape a difficult task, an intervention may need to teach an appropriate way to request a break or assistance while also addressing the conditions surrounding the task. If SIB reliably produces access to something preferred, treatment may involve teaching appropriate requesting and gradually developing tolerance for delay or denial. If attention is relevant, the child may need a more efficient and appropriate way to obtain interaction.

When self-injury is automatically reinforced, assessment and treatment can become more complex. Intervention may involve identifying activities or forms of stimulation that effectively compete with the consequences produced by SIB, alongside other individualized procedures.

The treatment should follow the function rather than simply the appearance of the behavior.

Teach Communication Before a Crisis Whenever Possible

Functional Communication Training, or FCT, can be an important component of treatment when self-injury serves a socially mediated function.

Suppose a child repeatedly hits their head when difficult work is presented and assessment indicates that the behavior frequently results in escaping the task. Teaching the child an efficient way to request “break” or “help” may provide an alternative response that produces a similar outcome without injury.

For another child, the appropriate communication response might be “attention,” “my turn,” “tablet,” “more,” “all done,” or another functionally relevant request.

Communication does not necessarily require speech. Depending on the child's abilities, an appropriate response may involve spoken language, gestures, signs, pictures, or an augmentative and alternative communication device.

The goal is to make the safer response effective enough that the child has a meaningful reason to use it instead of self-injury.

Prevention Can Begin Before SIB Occurs

Parents understandably concentrate on what to do once self-injury begins. However, effective intervention often starts earlier.

If data indicate that SIB frequently occurs during transitions, treatment may include making transitions more predictable and systematically teaching the child how to transition. If difficult tasks are associated with episodes, professionals may examine task difficulty, prompting, duration, reinforcement, opportunities for choice, and the child's ability to request assistance.

If waiting or losing access to preferred activities frequently precedes self-injury, intervention may include systematically teaching tolerance for delay and denial rather than simply exposing the child repeatedly to frustration and hoping the behavior decreases.

These strategies should be individualized. A visual schedule, choice-making procedure, communication card, or sensory activity is not automatically a treatment for SIB. The intervention needs to address variables that are actually relevant to that child.

Reinforce the Skills You Want to Build

Reducing self-injury is important, but treatment should also ask what behaviors need to increase.

Depending on the function of SIB, parents may be taught to reinforce appropriate communication, waiting, requesting help, tolerating transitions, engaging with activities, appropriately seeking attention, following instructions, or using other replacement skills.

This represents an important shift in perspective. Instead of measuring success only by asking, “How many times did my child hit himself today?” we can also ask, “How many times did my child appropriately request a break?” or “How independently did my child handle a transition?”

A successful intervention should not merely suppress dangerous behavior. It should build skills.

Avoid Assuming That Every Episode Is Intentional

Parents sometimes hear that a child who engages in SIB is “manipulating,” “trying to get their way,” or “choosing to misbehave.” These descriptions are rarely useful for designing an intervention.

Behavior can influence the environment without requiring the child to consciously plan that outcome. If hitting the head has repeatedly resulted in a difficult activity ending, that consequence may strengthen the behavior regardless of whether the child can explain the relationship.

Behavior analysis focuses on these functional relationships rather than assigning blame or intention. For families, this perspective can redirect attention toward a more productive question: What is the child learning from what happens before and after this behavior?

Everyone at Home Should Understand the Plan

Consistency becomes particularly important when SIB occurs at home. If one caregiver removes every demand following self-injury, another provides a preferred item, and another responds with prolonged verbal reprimands, the consequences surrounding the behavior become difficult to understand and treatment becomes harder to implement consistently.

This does not mean that parents, grandparents, siblings, and babysitters should become behavior analysts. It means that adults responsible for the child should understand the essential components of the individualized safety and behavior plan.

They should know what behaviors require immediate safety intervention, what replacement responses are being taught, how those responses should be reinforced, what antecedent strategies are being used, and when professional or emergency assistance should be obtained.

Caregiver training is therefore not an optional addition to treatment. When significant behavior occurs primarily in everyday environments, helping caregivers implement appropriate strategies is central to successful generalization.

When Should Parents Seek Additional Help?

Parents should seek professional assistance when self-injury is frequent, increasing, causing visible injury, interfering substantially with daily activities, or becoming difficult to manage safely. Sudden or unexplained changes in SIB also deserve particular attention because medical variables may need to be investigated.

A BCBA can help operationally define and measure the behavior, evaluate environmental variables, conduct or coordinate appropriate functional assessment, identify replacement skills, develop individualized intervention procedures, and train caregivers in implementation.

Depending on the child's presentation, collaboration with the pediatrician, psychologist, psychiatrist, neurologist, speech-language pathologist, occupational therapist, school team, or other professionals may also be appropriate. Interdisciplinary collaboration is particularly important when communication difficulties, medical concerns, sleep problems, medication effects, motor issues, or other factors may be contributing to the child's overall presentation.

The Goal Is More Than Simply Stopping SIB

When parents see their child hurting themselves, wanting the behavior to stop immediately is completely understandable. Immediate protection is important, but long-term treatment requires us to look beyond the episode itself.

We need to understand when self-injury occurs, identify the consequences that may be maintaining it, consider whether pain or medical variables could be involved, modify relevant environmental conditions, and teach safer ways for the child to communicate, cope with demands, access reinforcement, and navigate everyday situations.

The ultimate objective is not simply a child who engages in less self-injury. It is a child who has a larger and more effective repertoire for communicating needs, managing everyday situations, interacting safely with the environment, and participating with increasing independence in family, school, and community life.

Conductas autolesivas: por qué ocurren y qué pueden hacer los padres en casa

Ver a un hijo hacerse daño puede ser una de las experiencias más preocupantes para cualquier padre. Golpearse la cabeza, morderse, arañarse, halarse el cabello o golpear alguna parte del cuerpo contra objetos puede generar una reacción inmediata y completamente comprensible: ¿cómo hago para que esto se detenga?

Cuando una conducta autolesiva representa un riesgo inmediato, proteger al niño debe ser siempre la primera prioridad. Sin embargo, una vez controlada la situación de seguridad, aparece otra pregunta igualmente importante: ¿por qué está ocurriendo esta conducta?

Desde el Análisis Aplicado de la Conducta (ABA), las conductas autolesivas, frecuentemente denominadas Self-Injurious Behavior (SIB), describen lo que una persona hace, pero no explican por qué lo hace. Comprender esta diferencia es fundamental porque dos conductas que parecen prácticamente idénticas pueden ocurrir por razones muy diferentes y, por tanto, requerir intervenciones distintas.

¿Qué son las conductas autolesivas?

Las conductas autolesivas son aquellas mediante las cuales una persona produce, o tiene el potencial de producir, daño físico a su propio cuerpo. Dependiendo del niño, pueden incluir golpearse la cabeza con las manos, golpearse la cabeza contra paredes, pisos o muebles, morderse las manos o los brazos, arañarse la piel, halarse el cabello, golpearse la cara u otras formas de conducta dirigida hacia sí mismo.

La intensidad puede variar considerablemente. Algunas conductas pueden no dejar lesiones visibles, mientras que otras pueden provocar moretones, sangrado, lesiones en la piel, daño dental, traumatismos u otras complicaciones médicas importantes.

Por esta razón, describir exactamente lo que ocurre es fundamental. Decir que un niño “se hace daño” comunica una preocupación legítima, pero proporciona poca información clínica. Saber exactamente qué hace, con qué frecuencia ocurre, cuál es su intensidad, qué partes del cuerpo están involucradas y bajo qué circunstancias aparece ofrece información mucho más útil.

SIB describe una conducta, no explica su causa

Uno de los errores más importantes que debemos evitar es asumir que todas las conductas autolesivas tienen la misma explicación.

Imaginemos tres niños que se golpean la cabeza. El primero comienza a golpearse inmediatamente después de que le piden apagar la tableta y comenzar una tarea. El segundo suele hacerlo cuando los adultos están prestando atención a otra persona. El tercero se golpea repetidamente incluso cuando está solo y no existen cambios evidentes en el ambiente.

La conducta puede parecer similar en los tres casos, pero las variables que la mantienen podrían ser completamente diferentes.

La investigación en análisis de conducta ha demostrado que las conductas autolesivas pueden mantenerse por diferentes consecuencias. En algunos casos pueden permitir escapar o retrasar una demanda; en otros pueden producir atención o acceso a objetos y actividades preferidas. También existen formas de SIB que pueden mantenerse por consecuencias producidas directamente por la propia conducta, lo que en análisis de conducta denominamos reforzamiento automático.

Por esta razón, expresiones como “lo hace para llamar la atención”, “es sensorial” o “lo hace porque no quiere trabajar” no deberían tratarse como conclusiones sin una evaluación apropiada. Son hipótesis que necesitan evidencia.

Comience observando patrones

Los padres pueden proporcionar información extremadamente valiosa observando qué ocurre antes y después de los episodios de autolesión.

¿La conducta aparece frecuentemente después de presentar una demanda? ¿Cuando termina una actividad preferida? ¿Después de escuchar “no”? ¿Cuando el niño tiene que esperar? ¿Durante las transiciones? ¿Cuando los adultos están ocupados? ¿Durante períodos con pocas actividades disponibles? ¿Parece aumentar cuando el niño está cansado, incómodo o enfermo?

Lo que ocurre después también es importante. ¿Se retira la tarea? ¿Todos se acercan inmediatamente? ¿Se devuelve el objeto preferido? ¿El niño obtiene acceso a otra actividad?

Estas observaciones por sí solas no establecen la función de la conducta. Sin embargo, cuando determinados patrones aparecen repetidamente, pueden ayudar al BCBA a desarrollar y evaluar hipótesis sobre las variables relacionadas con el SIB.

Un registro sencillo en casa puede resultar muy útil. Los padres pueden anotar qué ocurrió inmediatamente antes del episodio, cómo fue exactamente la conducta autolesiva, aproximadamente cuánto duró o cuántas veces ocurrió y qué sucedió inmediatamente después.

No debemos olvidar el dolor y los problemas médicos

Las conductas autolesivas no deberían interpretarse automáticamente como un problema exclusivamente conductual, especialmente cuando aparecen repentinamente o cambian significativamente respecto al patrón habitual del niño.

Un niño con dificultades de comunicación quizás no pueda decir “me duele una muela”, “me duele el oído”, “me duele el estómago” o “me duele la cabeza”. En determinadas circunstancias, un cambio en la conducta puede acompañar dolor, enfermedad u otro problema médico.

Esto merece especial atención cuando el SIB comienza inesperadamente, aumenta considerablemente sin que exista un cambio ambiental evidente, aparece junto con alteraciones del sueño, apetito, evacuaciones intestinales, nivel de actividad u otros síntomas físicos, o se dirige repetidamente hacia una zona específica del cuerpo.

ABA no sustituye una evaluación médica. Cuando existe la posibilidad de que dolor, enfermedad, lesión u otra condición médica esté contribuyendo a un cambio significativo en la conducta, debe considerarse una evaluación por parte del profesional médico correspondiente.

La seguridad está antes que la reducción de la conducta

Cuando un niño está activamente haciéndose daño, la seguridad inmediata tiene prioridad sobre recopilar datos perfectos o completar una actividad de enseñanza. Lo primero es reducir el riesgo inmediato de lesión.

La respuesta apropiada dependerá considerablemente del tipo y severidad de la conducta. Puede ser necesario retirar objetos peligrosos del ambiente, aumentar la supervisión y obtener orientación profesional sobre procedimientos individualizados de seguridad. Las conductas autolesivas severas o que aumentan rápidamente requieren atención clínica oportuna.

Los padres también deben tener precaución con la implementación improvisada de procedimientos restrictivos. Sujetar físicamente los brazos del niño, utilizar equipos de protección o crear sistemas caseros de restricción puede introducir riesgos adicionales y no debería convertirse en una intervención rutinaria sin evaluación, entrenamiento y supervisión profesional apropiados.

Si un episodio produce una lesión significativa, pérdida del conocimiento, posible traumatismo craneal, sangrado que no puede controlarse, dificultades respiratorias u otra emergencia médica, la atención médica inmediata debe tener prioridad sobre cualquier procedimiento conductual.

Detener un episodio no es lo mismo que tratar el SIB

Imaginemos que un padre bloquea exitosamente un intento del niño de golpearse la cabeza. Se ha prevenido una posible lesión, lo cual es importante. Sin embargo, bloquear la respuesta no necesariamente modifica la razón por la que el niño intentó golpearse.

Esta diferencia entre manejo de seguridad y tratamiento conductual es fundamental.

Si la conducta autolesiva permite consistentemente que el niño escape de una tarea difícil, la intervención podría incluir enseñarle una forma apropiada de solicitar un descanso o pedir ayuda, además de analizar las condiciones relacionadas con la tarea. Si el SIB produce acceso a algo preferido, puede ser necesario enseñar formas apropiadas de solicitarlo y desarrollar progresivamente tolerancia a esperar o aceptar que algo no está disponible inmediatamente.

Si la atención resulta relevante, el niño puede necesitar aprender una manera más eficiente y apropiada de solicitar interacción con otras personas.

Cuando el SIB se mantiene mediante reforzamiento automático, la evaluación y el tratamiento pueden ser más complejos. En estos casos, los profesionales pueden evaluar actividades u otras formas de estimulación que compitan efectivamente con las consecuencias producidas por la conducta autolesiva, además de considerar otros componentes individualizados de intervención.

La intervención debe responder a la función de la conducta, no simplemente a cómo se ve.

Enseñar comunicación antes de que ocurra una crisis

El Entrenamiento en Comunicación Funcional, conocido como FCT por sus siglas en inglés, puede constituir un componente importante del tratamiento cuando la conducta autolesiva cumple una función mediada socialmente.

Supongamos que un niño se golpea repetidamente cuando se presentan tareas difíciles y la evaluación indica que esta conducta frecuentemente produce la interrupción de la actividad. Enseñar una manera eficiente de solicitar “descanso” o “ayuda” puede proporcionar una respuesta alternativa que permita obtener un resultado similar sin necesidad de autolesionarse.

Para otro niño, la respuesta apropiada podría ser solicitar “atención”, “mi turno”, “tableta”, “más”, “terminé” u otra petición funcionalmente relevante.

La comunicación tampoco tiene que ser necesariamente verbal. Dependiendo de las habilidades del niño, puede utilizar lenguaje hablado, gestos, señas, imágenes o un dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa.

El objetivo es conseguir que la respuesta segura sea suficientemente eficiente y efectiva como para que el niño tenga una razón real para utilizarla en lugar del SIB.

La prevención comienza antes de que aparezca la conducta

Es comprensible que los padres se concentren principalmente en qué hacer cuando comienza la autolesión. Sin embargo, una intervención efectiva frecuentemente comienza mucho antes.

Si los datos indican que el SIB aparece principalmente durante transiciones, el tratamiento puede incluir hacer esas transiciones más predecibles y enseñar sistemáticamente al niño cómo realizarlas. Si las tareas difíciles están asociadas con los episodios, puede ser necesario analizar la dificultad de la actividad, los apoyos proporcionados, su duración, el reforzamiento disponible, las oportunidades de elección y la capacidad del niño para solicitar ayuda.

Si esperar o perder acceso a actividades preferidas precede frecuentemente a la conducta, la intervención puede incluir enseñar progresivamente tolerancia a la demora y a la negación, en lugar de simplemente exponer repetidamente al niño a situaciones frustrantes esperando que eventualmente deje de responder con SIB.

Estas estrategias deben individualizarse. Un horario visual, ofrecer elecciones, utilizar una tarjeta de comunicación o proporcionar una actividad sensorial no constituye automáticamente un tratamiento para las conductas autolesivas. La intervención debe abordar variables que realmente sean relevantes para ese niño.

Refuerce las habilidades que quiere desarrollar

Reducir el SIB es importante, pero el tratamiento también debe preguntarse qué conductas queremos aumentar.

Dependiendo de la función de la conducta autolesiva, los padres pueden aprender a reforzar comunicación apropiada, esperar, solicitar ayuda, tolerar transiciones, participar en actividades, buscar atención apropiadamente, seguir instrucciones u otras habilidades alternativas.

Este cambio de perspectiva es importante. En lugar de evaluar el éxito únicamente preguntando “¿cuántas veces se golpeó hoy?”, también podemos preguntar “¿cuántas veces pidió apropiadamente un descanso?” o “¿con qué nivel de independencia pudo realizar la transición?”.

Una intervención efectiva no debería limitarse a suprimir una conducta peligrosa. También debe construir habilidades.

No asuma que el niño intenta manipular

En ocasiones los padres escuchan expresiones como que un niño que se autolesiona “está manipulando”, “quiere salirse con la suya” o “sabe perfectamente lo que está haciendo”. Estas explicaciones rara vez ayudan a diseñar una intervención efectiva.

Una conducta puede modificar el ambiente sin que el niño necesite planificar conscientemente ese resultado. Si golpearse la cabeza ha producido repetidamente que una actividad difícil termine, esa consecuencia puede fortalecer la conducta independientemente de que el niño pueda explicar verbalmente esa relación.

El análisis de conducta se concentra en estas relaciones funcionales en lugar de atribuir culpa o intenciones. Para las familias, esto permite sustituir una pregunta poco productiva como “¿por qué hace esto para manipularme?” por otra mucho más útil: ¿qué está aprendiendo mi hijo a partir de lo que ocurre antes y después de esta conducta?

Todos en casa deben conocer el plan

La consistencia adquiere especial importancia cuando el SIB ocurre en casa. Si un cuidador elimina inmediatamente todas las demandas después de la conducta, otro proporciona un objeto preferido y otro responde con largos regaños, las consecuencias que rodean el comportamiento pueden ser muy diferentes y la intervención resulta más difícil de implementar consistentemente.

Esto no significa que padres, abuelos, hermanos o cuidadores tengan que convertirse en analistas de conducta. Significa que los adultos responsables deberían conocer los componentes esenciales del plan individualizado de seguridad e intervención.

Deben saber qué conductas requieren una respuesta inmediata de seguridad, qué respuestas alternativas se están enseñando, cómo deben reforzarse, qué estrategias preventivas se utilizan y en qué circunstancias debe solicitarse ayuda profesional o atención de emergencia.

El entrenamiento a padres y cuidadores es, por tanto, una parte importante de la intervención. Cuando una conducta significativa ocurre en ambientes cotidianos, enseñar a los cuidadores cómo responder apropiadamente es fundamental para favorecer la generalización.

¿Cuándo deberían los padres buscar ayuda adicional?

Los padres deberían solicitar asistencia profesional cuando las conductas autolesivas son frecuentes, están aumentando, producen lesiones visibles, interfieren significativamente con las actividades cotidianas o resultan difíciles de manejar de manera segura. Los cambios repentinos o inexplicables en el SIB también requieren especial atención porque puede ser necesario investigar variables médicas.

Un BCBA puede ayudar a definir y medir objetivamente la conducta, evaluar variables ambientales, realizar o coordinar una evaluación funcional apropiada, identificar habilidades de reemplazo, desarrollar procedimientos individualizados de intervención y entrenar a los cuidadores en su implementación.

Dependiendo de las características del niño, también puede ser apropiada la colaboración con el pediatra, psicólogo, psiquiatra, neurólogo, patólogo del habla y lenguaje, terapeuta ocupacional, equipo escolar u otros profesionales. La colaboración interdisciplinaria adquiere particular importancia cuando pueden estar involucradas dificultades de comunicación, dolor, problemas médicos, alteraciones del sueño, efectos de medicamentos, dificultades motoras u otros factores.

El objetivo es mucho más que detener el SIB

Cuando un padre observa que su hijo se hace daño, querer detener la conducta inmediatamente es completamente comprensible. La protección inmediata es fundamental, pero el tratamiento a largo plazo requiere mirar más allá del episodio.

Necesitamos comprender cuándo ocurre la conducta autolesiva, identificar las consecuencias que pueden estar manteniéndola, considerar si existen variables médicas o dolor, modificar condiciones ambientales relevantes y enseñar maneras más seguras de comunicar necesidades, afrontar demandas, acceder al reforzamiento y desenvolverse en situaciones cotidianas.

El objetivo final no es simplemente tener un niño que se autolesione menos. Es ayudarlo a desarrollar un repertorio más amplio y efectivo para comunicar lo que necesita, afrontar situaciones cotidianas, interactuar de manera segura con su ambiente y participar con niveles progresivamente mayores de independencia en la vida familiar, escolar y comunitaria.